EL TRABAJO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA

ESTRATEGIA DIDACTICA: TRABAJO COLABORATIVO.

En la pedagogía moderna el trabajo cooperativo resulta de gran provecho tanto para los discentes y sus docentes, dado que hace del proceso enseñanza- aprendizaje más dinámico, proactivo, operativiza los objetivos predeterminados en los diferentes contenidos.

Modernamente esta herramienta didáctico-pedagógica es un sistema que se combina trabajo de modelización con trabajo experimental para permitir al usuario beneficiarse de la tecnología con ayuda de la Inteligencia Artificial y de los Sistemas Cooperativos.

En tal sentido, se ha trabajado en la definición de modelos para formalizar y construir artefactos computacionales que permitan proponer innovaciones en las formas de enseñar y aprender. Se presenta una arquitectura genérica para aprendizaje colaborativo organizada en cuatro niveles y a partir de la cual se ha desarrollado el sistema DEGREE (acrónimo de Distance education Environment for GRoup ExperiencEs). Este sistema permite la realización de experiencias de aprendizaje colaborativo a distancia y el análisis de la forma de trabajar de los grupos cuando realizan las tareas comunes.


Palabras clave: aprendizaje colaborativo, deviene del término construcción social de conocimiento.

En la búsqueda de mejoras para optimizar los proceso de aprendizaje investigación actual sobre el aprendizaje humano se interesa por las relaciones entre la cognición y los
Procesos sociales. Desde perspectivas diferentes, se afirma que el aprendizaje mejora cuando se realiza como una actividad constructivista y social. El
aprendizaje colaborativo se ha definido como la adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes por parte del individuo mediante su interacción con
el grupo. Es una actividad social que involucra a una comunidad de
estudiantes en la que se comparten conocimientos y se adquieren otros nuevos, proceso que se ha denominado como construcción social de
conocimiento (Jonassen, Mayes & McAleese, 1992) la teoría sociocultural propone la teoría de la Actividad como marco para representar las
actividades de grupos de personas en donde la tecnología juega un papel mediador. dentro de esta teoría, se desarrolló un modelo de análisis que
Normas Comunidad División del trabajo:
Sujeto Objeto
Herramientas
Resultado

Esta técnica es preferible realizarla en una variedad de tareas de aprendizaje en grupos pequeños de estudiantes, permitiendo diversos métodos de colaboración entre los miembros del grupo.

La técnica ayuda a construir una solución común y de forma consensada. Además recoge de forma estructurada la participación y producción generada por los
Usuarios y/o participantes, constituyendo v la información un recurso tanto para el nivel de análisis como de organización (memoria institucional).
•Nivel de análisis. A partir de la participación de los usuarios durante una experiencia, de las contribuciones que han realizado para producirla solución de la tarea, y de la propia definición de la experiencia, se ofrecen métodos de análisis cuantitativo y cualitativo de la forma de trabajar
NIVEL DE EXPERIENCIA
NIVEL DE CONFIGURACIÓN
NIVEL DE ANÁLISIS
NIVEL DE ORGANIZACION
Con la integración del grupo con sus subgrupos, el proceso permite llegar al resultado común. Este nivel brinda una perspectiva para observar y valorar las actitudes de los usuarios durante el trabajo en grupo, pero también constituye una fuente de información
para que los profesores evalúen la adecuación entre los objetivos de aprendizaje, las
actividades que se han propuesto para alcanzarlos y lo que en la práctica se ha producido.
Por lo tanto, permite recoger, seleccionar y almacenar de forma valorada,
estructurada y con un cierto nivel de abstracción, resultados y procesos del trabajo de
los diferentes grupos, en forma de ACTIVIDAD: que consiste en REALIZAR EXPERIENCIAS. Forman parte de los recursos:
 Profesores
 Alumnos
 Entorno Cooperativo (Nivel de experiencia)
 Comunicación asíncrona
 Discusión argumentativa
 Manifestación explícita de acuerdos
 Actividades
 Tareas en secciones
 Roles en el grupo
 Objetivos de aprendizaje
 Documento final
 Diálogo
Normas para Profesores
 definir una experiencia
 Dividir el problema
 Organización del diálogo
 Facilita el entorno para realizar la experiencia
Analizar resultados
Evaluar interacción
ACTIVIDAD: EVALUAR
EXPERIENCIA
Normas para evaluar

En el ámbito educativo, es necesario que los y las docentes se profesionalicen cada vez más optimizar resultados en los y las estudiantes, por ende el trabajo de un profesional en la educación debe estar basado en la ciencia, por las siguientes razones:
1. Permite comprender mejor lo que se hace
2. Faiclita la comunicación entre todos aquello que estamos en la actividad de la educación y la enseñanza.
3. Eleva el nivel de certidumbre, al aplicar crítica y creativamente algo ya probado, el rango de ensayo y error de posibilidades de fracaso disminuye.
4. Permite el control del proceso en su totalidad y de cada uno de sus componentes.
ESTRATEGIAS APLICABLES EN LA TECNICA: TRABAJO COOPERATIVO.
Toma apuntes, fichas de trabajo, sistema JAVI: es un conjunto de estrategias para ayudar a los alumnos a procesar la información de la más elemental a la mas complejo, estimula el pensamiento independiente y creativo, contribuye al desarrollo de la autonomía; las cinco felices comadres: esta estrategia son grupos de personas preguntonas, quienes realizan preguntas lógicas fandamentales que permiten conocer la realidad; ¿Qué es, o bien en qué consiste, por qué , para qué, cómo, cuándo y dónde?; HACER OSOS: este proceso de la información llama la atención a los alumnos por su nombre y les agrada porque con ella logran cumplir satisfactoriamente la tarea desde la primera oportunidad. En esencia consiste en redactar a partir de un texto que se lee y analiza Oraciones Significativas Originales; Glosarios; los mapas; música en el aula.
REFLEXION: todos los anteriores recursos son aplicables en todos los niveles académicos y en la mayoría de asignaturas, su uso hace del aprendizaje más dinámico

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN LOS ENTORNOS VIRTUALES

Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA), cuyo concepto viene asociado a un nuevo paradigma en el que convergen las tendencias actuales de la educación, para todos y durante toda la vida, donde las teorías y estilos de aprendizaje centran sus procesos en el estudiante, que le permiten construir su conocimiento basado en sus propias expectativas y necesidades de acuerdo al contexto en que se desarrolla, aplicando métodos investigativos que le permitan tomar acciones para alcanzar resultados positivos; unido y facilitado por el uso intensivo de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) y el "trabajo en red", lo cual deviene en un revolucionario modelo pedagógico-tecnológico que asegura una educación pertinente, cuyo mayor reto es mantener y elevar la calidad del proceso docente-educativo1 y donde la enseñanza presencial está siendo desplazada por métodos de enseñanza más flexibles, en los que no es necesario el contacto físico profesor-alumno, salvo algunas reuniones periódicas indispensables.
Los EVEA se definen generalmente como un proceso o actividad de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla fuera de un espacio físico, temporal y a través de Internet y ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseñanza; son en la actualidad la arquitectura tecnológica que da sustento funcional a las diversas iniciativas de teleformación, no obstante, ellos no determinan los modelos y estrategias didácticas, ya que el conocimiento o acceso a estos recursos no exime al profesor del conocimiento profundo de las condiciones de aprendizaje, ni del adecuado diseño y planeación docente, pero sí le aporta una nueva visión pedagógica que se enriquece con el uso de estas tecnologías.
Es por ello, que se ha orientado la búsqueda hacia aspectos pedagógicos, tecnológicos, de uso y evaluación que incentive a los profesores para aceptar el reto de aplicar las teorías modernas socioculturales del aprendizaje integradas a los EVEA, que generan nuevos contextos o ámbitos de aprendizaje desde una estructura de acción tecnológica, que posibilitan nuevos umbrales de representación del conocimiento e intervienen como condición del aprendizaje e influye en los marcos del pensamiento y desarrollo del individuo.

Los modelos virtuales de enseñanza aprendizaje, conllevan mayor participación reciproca (dicente-docentes), porque el primero investiga, crea habillidadades-competencias, produce nuevos pensamientos; el segundo debe tutorear-guiar-inducir para que se logren los objetivos.
Los profesores de la información en los contextos educativos de la sociedad del aprendizaje, convergen en las condiciones y competencias pedagógicas, a su vez con el diseño de entornos de aprendizaje virtual e identifica las etapas del diseño, los modelos, la estructura y las relaciones existentes, entre estos aspectos.
• Por otra parte, la evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje, no puede quedar en la ignorancia. Existen expertos que proponen un modelo que permite evaluar la actividad docente en el marco de entornos virtuales de aprendizaje (e-learning), basado en 3 pilares: el análisis interno de los procesos, el análisis externo de los estudiantes y el análisis de los resultados de la actividad docente, de manera que su implantación logre un sistema de mejora continua de los procesos formativos. Puede accederse a través de la dirección: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/sigales0102/sigales0102.html
También aparecen libros y documentos interesantes que definen las políticas públicas de diferentes universidades y organizaciones, de los que recomienda la consulta de:
• La Organización Panamericana de la Salud y la educación a distancia, de la OPS, que constituye el documento programático y orientador de la cooperación técnica en esta esfera y las hojas informativas números 1 y 2, referentes a la Propuesta de cooperación en educación a distancia del personal de la salud, en cuanto a la descripción de la propuesta y la Conferencia Interamericana de Educación a Distancia del Personal de la Salud: balance y futuro. Estos y otros pueden ser encontrados en la dirección: http://www.paho.org/Spanish/Hsp/HSR/ops-educ-dist.pdf .
Y se reseñan otros entre los que pueden destacarse:
• Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, reseñada por Enric Sarradell, de los autores Guillermo Bautista, Federico Borges y Ana Forés, publicado en el 2007, donde ofrecen una revisión de los temas más relevantes respecto a los entornos virtuales de la enseñanza y el aprendizaje. Se menciona que el aprendizaje en línea se configura como el elemento principal de las universidades del siglo XXI, ya que en estos momentos la mayor parte están realizando experiencias virtuales de aprendizaje. El aspecto más destacable de este trabajo es el estudio pormenorizado de todos aquellos elementos que intervienen en el proceso del aprendizaje virtual: docentes, estudiantes y materiales. También se presta especial atención a la planificación docente, al desarrollo y seguimiento de las acciones formativas en línea y a los procesos de evaluación. En cada uno de ellos se tiene en cuenta la opinión de los docentes y los estudiantes implicados, y se incorporan abundantes ejemplos obtenidos de la práctica profesional.
En tal sentido dentro de esta gama de herramientas virtuales modernamente se puede trabajar con un portal especializado en formación on-line, el cual aparece en la red con la intención de ser un sitio de encuentro entre la oferta educativa que proporciona el sector y la demanda de formación de alumnos interesados en este tipo de sistema educativo. Incluye empresas de formación con una capacidad docente más que contrastada que ponen en práctica metodologías pedagógicas de gran eficacia.
En tanto, se conozca mas sobre estos recursos de información más serán los beneficiados. Ejemplo de ello:
• Profesores. Donde se dispondrá de un espacio colaborativo para los docentes de manera que puedan integrar las cátedras para crear, compartir y desarrollar cursos y objetos de aprendizaje. Asimismo las herramientas, que Brindan un conjunto de utilitarios como antivirus, software e-learning, tutoriales, convertidores, buscadores, diccionarios y traductores, entre otros, que facilitan el trabajo y el estudio de profesores y personal de la educación.
• Humanidades. Con abundantes materiales, manuscritos, facsímiles y otros trabajos originales relacionados con la historia, la filosofía, entre otros.

REFLEXIONES SOBRE EL TEMA
Con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y en particular los EVEA, el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) encuentra oportunidades, fortalezas, debilidades y amenazas que pueden ser manejadas en función de potenciar los resultados a partir de un dominio intencional de sus aspectos metodológicos esenciales. La metodología de la educación en entornos virtuales tiene cambios sustanciales que el docente, tanto en posgrado como en pregrado, debe conocer y apropiarse de ellos para lograr un adecuado desempeño de los actores que intervienen en el proceso. Por tal motivo, es que se hará énfasis en aspectos metodológicos y en el cambio paradigmático que se introduce con estos entornos virtuales en las condiciones generales y en específico de Cuba.
Es ampliamente reconocido que las TICs seguirán su desarrollo de manera acelerada y que los avances tecnológicos se expresarán en un incremento exponencial del poder de cómputo, y la creciente convergencia entre voz y datos en las comunicaciones, combinada con las mejoras en el ancho de banda durante las 2 próximas décadas. Del progreso de estas tecnologías se espera que surjan nuevos productos, específicamente inalámbricos, ubicuos e interconectados, que llevarán a una vasta integración del mundo real y el virtual, y se desarrollarán numerosos servicios que extenderán el acceso y la utilidad de los sistemas de información, particularmente en el campo de la salud y la educación.
En la actualidad, es una realidad que los procesos de enseñanza-aprendizaje han cambiado sus escenarios dado el crecimiento de las redes y el desarrollo de los entornos virtuales, estos han propiciado la creación de un espacio continuo en el que estudiantes y profesores se encuentran y trabajan con los recursos de aprendizaje. La clave está en no asociar de forma simplista al ambiente virtual con el entorno de aprendizaje, sino en crear un andamiaje que ayude a los estudiantes a caminar hacia las metas deseadas, de forma guiada y al propio tiempo, que se desencadene su creatividad.
Las facilidades que ofrecen las TICs son una amenaza en el sentido que se puede tender a subestimar la importancia del papel de profesor, de la selección de bibliografía y contenidos, así como de la creación de guías y otros instrumentos que permitan su uso más productivo. Sin embargo, su adecuado aprovechamiento y el dominio de los aspectos metodológicos que distinguen a la enseñanza en ambientes virtuales, hacen que estas tecnologías ofrezcan oportunidades al proceso docente como pueden ser: incrementar su accesibilidad y ampliar su cobertura.
En este contexto, es importante tener en cuenta que la revolución de la información o la revolución digital, como suele denominarse a la revolución tecnológica que tuvo lugar a finales del siglo pasado, "es facilitada por la tecnología, pero su conducción está determinada por el hombre y los factores culturales y sociales en los que se desenvuelve. Para que haya un aprovechamiento adecuado de los medios y procedimientos disponibles tendrán que necesariamente cambiar los individuos, las organizaciones y los países. Como parte de este proceso es inevitable que se produzcan cambios imprevistos, por lo que hay que trabajar conscientemente para que prevalezcan las metas deseadas".4
En Cuba se han creado nuevas capacidades y posibilidades en la docencia de posgrado con la extensión y el fortalecimiento de la Red Telemática de Salud (Infomed), la cual se ha potenciado y estructurado con el desarrollo desde el curso académico 1996-1997 de la Universidad Virtual de la Salud.
Por otra parte, las TICs han sido introducidas de forma masiva e intensiva en la docencia médica de pregrado con la creación del Policlínico Universitario y el desarrollo del nuevo modelo pedagógico que lo acompaña.
El uso de las redes en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha permitido identificar 3 modelos básicos reconocidos:
1. Las aulas virtuales como redes para complementar cursos tradicionales cara a cara. Este formato se viene implementando en distintos niveles educativos, desde la enseñanza primaria hasta la educación de adultos y el propósito fundamental es intercambiar información y material académico, realizar proyectos conjuntos y encausar la interacción social.
2. Las redes informáticas y los medios de comunicación para facilitar las interacciones entre estudiantes, docentes y materiales. De gran influencia en los modelos educativos de las ultimas décadas y que centran su desarrollo en la implementación de metodologías colaborativas. Un ejemplo de ello fue la Universidad Abierta Británica (British Open University) que introdujo las tecnologías como herramienta para complementar el trabajo de comunicación entre tutor y aprendiz.
3. Los cursos en red. Iniciados en los años ochenta en el contexto universitario en aulas y campus, que se han generalizado progresivamente y en algunas universidades han incluido las videoconferencias como soporte tecnológico central.
En la actualidad el uso de las redes de aprendizaje puede estar caracterizado por aportar un diseño educativo cuyo eje sea el trabajo que se realiza en plataformas de teleformación, instaladas en servidores y que no requiere acceso a Internet para su funcionamiento y otra, donde los materiales están fuera de línea, pueden ser descargables, obtenerse bajo demanda, a través de los repositorios, utilizando objetos de aprendizaje, entre otros, cuyo diseño se caracteriza por ser mixto.
La diversidad de contextos en que se desarrollan los procesos educativos, exigen adoptar e integrar el modelo pedagógico en cada caso a un EVEA según las condiciones reales desde el punto de vista tecnológico, organizativo y utilizando una estrategia didáctica que potencie el aprendizaje.
También, se manifiesta la combinación de herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, para la gestión de materiales de aprendizaje y para la gestión de las personas participantes que posibiliten dar seguimiento y evaluar el progreso de los estudiantes, en entornos virtuales abiertos (EVA). En la revisión presentada también se analizaron proyectos de investigación que proponen metodologías de evaluación de impacto social y de condiciones de equidad en la realidad latinoamericana donde se intensifica el uso de los entornos virtuales.
La integración modulada de las tecnologías de la información y las comunicaciones en especial con el desarrollo de los EVEA, traen consigo inmensas posibilidades para el trabajo pedagógico, entre las que pueden destacarse:
- El incremento de la motivación de los estudiantes.
- La ruptura de dimensiones espacio temporales.
- La adecuación de ritmos de aprendizaje.
- El almacenamiento y presentación de los contenidos con recursos de hipertextos.
- La diversificación de actividades de aprendizaje.
- Posibilidades de comunicación sincrónica por ejemplo mediante chat y asincrónica, mediante los foros.
- Herramientas para el trabajo colaborativo como los wikis y los enlaces socializados (ejemplo en: http://infomed20.sld.cu-infoenlaces/ ).
Los EVEA pueden contribuir a desarrollar con calidad los procesos educativos, pero para ello deberán tenerse en cuenta algunas ideas a partir de las experiencias prácticas, investigaciones realizadas y el trabajo sostenido de diversas instituciones, donde se destacan:
1. La consolidación de las propuestas formativas, teniendo como referente los principios, bases teóricas, categorías y teorías pedagógicas.
2. La precisión de los objetivos de formación.
3. El ordenamiento pedagógico y lógico del proceso docente-educativo en los entornos virtuales de aprendizaje.
4. La planificación de la secuencia de actividades, el ritmo y la distribución temporal.
5. La concepción del profesor como orientador y supervisor del proceso.
6. La selección y la formación de equipos docentes, y la definición del sistema de tutoría si fuera necesario.
7. La articulación de la evaluación sobre procedimientos e instrumentos claros acorde a los objetivos.
8. El diagnóstico y atención a la diversidad, el contexto y las condiciones reales.
9. Los procesos de investigación que retroalimenten los procesos y las buenas prácticas.
10. Incorporar a líderes institucionales, sociales y políticos a prácticas innovadoras en la educación.
En síntesis se trata de "vencer la resistencia al cambio actuando". En todo esto tiene especial connotación el diseño de las actividades formativas que deben acompañarse de investigaciones evaluativas que aporten evidencias objetivas acerca de los resultados del proceso docente y de las estrategias para su perfeccionamiento continuo.
Por otra parte, estas herramientas virtuales tienen una serie de ventajas, no solo para el docente, sino para el estudiantado que las va a utilizar. Estas plataformas se caracterizan por tener una interfaz sencilla y amena, lo cual constituye un ambiente estimulante y motivador, de muy fácil navegación, permite la interacción virtual del alumno con el profesor, a través de sus opciones y registros, los cuales no necesariamente, tienen que hacerse en tiempo real, o sea, el estudiante puede acceder a los sitios en cuanto le sea factible, desde y hacia cualquier parte del mundo con solo tener la conectividad adecuada. Le brinda la facilidad al estudiante, no solo de llevar un curso formal, sino de autoprepararse, sin la necesidad de estar presente en el momento de recibir la información y puede autoevaluarse, lo que le hace ganar en seguridad e independencia. Al estar registrado en el sitio, puede acceder al caudal de bibliografías actualizadas, que están disponibles según la temática de estudio, lo que agiliza su búsqueda en Internet
Sin embargo, en muchos lugares la brecha digital existente no permite disponer de estos entornos para la enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, la conectividad, la disponibilidad y acceso a la tecnología requerida, puede convertirse en una desventaja, puesto que si no se tienen creadas las mínimas condiciones para ello ya no será factible el uso de EVEA para el desarrollo de las diversas actividades docentes y formativas. En este sentido, Cuba hace un extraordinario esfuerzo por socializar la tecnología y llevarla a todos los escenarios en que puedan desarrollarse estos procesos, y garantizar el acceso y conectividad en los policlínicos, facultades y otras instituciones de salud que permitan el desarrollo de un proceso de formación continua para la vida de todos los profesionales, técnicos y trabajadores de la salud.
COMENTARIOS:
 La sociedad del conocimiento cuenta con las Tecnologías de Información Social, herramientas que facilitan e enriquecen el ámbito cognitivo, en el menor tiempo posible
 Debe existir un control de las TICS, porque llega a la red todo tipo de información y algunas de ellas son nocivas para el ser humano.
 Lamentablemente no es accesible para toda la sociedad por su alto costo.
 El aprendizaje se vuelve más rico en cuanto a conocimientos y experiencias actualizadas.
 El-la docente debe contar con suficiente recurso y tiempo para la respectiva evaluación.

PORTAFOLIOS

¿Qué son los portafolios de aula?
Muchos educadores han aportado definiciones, veamos algunas de ellas:
Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el personal docente se reúne un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales (National Education Association, 1993)
Un Portafolio es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse la participación del alumno en la selección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de reflexión (Arter, 1990)
Un portafolio es algo más de una mera “caja llena de cosas”. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada
Un portafolio desde la perspectiva educativa es un procedimiento de producción, que permiten recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos.
La Utilización del portafolio como recurso de evaluación se basa en la idea de que la naturaleza evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da al alumnado y al profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes y de introducir cambios a lo largo del programa de estudios. A su vez, el desarrollo del portafolio hace que el alumnado sienta el aprendizaje escolar como algo propio(Wingginset al.,1991).
El portafolio y los Edublog
Durante los últimos años, con el advenimiento de los Blog los portafolios han conseguido una aplicación informática que permite crearlos y publicarlos rápidamente. Muchos profesores, innovadores de las prácticas educativas han emprendido la fusión de estos dos conceptos en uno solo, de modo de sustituir al antiguo cuaderno de apuntes y de tareas en algo vivo, que es creado día a día por los alumnos convirtiéndose en una excelente herramienta para estimular la reflexión y la creatividad de los alumnos y profesores.
El Portafolio Pedagógico
El portafolio de aula es asumido como portafolio pedagógico por su categoría integral de evidencia de aprendizajes. Así, se convierte en una herramienta fundamental para el trabajo en el aula no solamente disciplinar sino multidisciplinar e interdisciplinar, en cuanto a que los estudiantes no sólo aprenden en un área sino que pueden integrarlas todas en su portafolio, ya que éste no se acaba sino que se alimenta a diario con material y con elementos reflexivos del estudiante para y sobre su proceso de aprendizaje. Para el docente es, entonces, una herramienta que permite visualizar la forma de aprender de su estudiante y sus estructuras de pensamiento, además de facilitarle una estrategia de organización y desarrollo de su creatividad.
En general, se presentan unos parámetros para la realización del portafolio que pueden variar de acuerdo al docente, a su postura o intención, al ofrecer al estudiante la oportunidad de agrupar de acuerdo a su gusto.
Parámetros Generales para organizar el Portafolio
Carátula, Tabla de Contenido, Introducción, Datos personales del autor (hoja de vida o autobiografía), Material de las clases, Trabajos y talleres desarrollados en la clase o en la casa, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje en cada actividad, conclusiones generales de su elaboración.
COMENTARIOS:
 El portafolio resulta muy útil, mejora las competencias, la responsabilidad, la redacción, la creatividad y autoformación.
 Es preferible realizar de manera unipersonal, porque se garantiza la participación y responsabilidad.
 Los docentes pueden asignar un tiempo prudente, ya que requieren de mayor tiempo para evaluar.
 Los blogs entran en esta categoría de portafolios porque también, son las experiencias, conocimientos, reflexiones de quienes los elaboran.

ESTUDIO DE CASOS EN LA EVALUACION

LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASOS: VALIDEZ Y FIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Tradicionalmente se ha considerado que el estudio explicativo de casos tiene ciertas limitaciones para validar sus aportaciones y mejoras a las teorías, ya que los valores dominantes en la organización de empresas son de tradición cuantitativa (Bonache Pérez, 1999). De hecho, para que una investigación sea considerada valiosa o aceptable tiene que ser rigurosa, lo cual, entre otras cosas, equivale a decir fiable, válida y generalizable (Sutton, 1997). Teniendo en cuenta tales valores, esta metodología ha recibido una crítica importante relacionada con el papel del investigador –sesgo del investigador-, el cual especifica el fenómeno a estudiar, elige el marco teórico, pondera la relevancia de las distintas fuentes y analiza la conexión causal entre hechos. Esta acusación sobre los estudios de casos se fundamenta, según los críticos de los mismos, en que éstos no son objetivos, porque no se sabe en qué medida el estudio se corresponde con los hechos o refleja la percepción subjetiva del investigador, y además son poco fiables, ya que si alguien repitiese el caso, muy probablemente elaboraría un estudio diferente. No obstante, los defensores de esta metodología alegan que los métodos estadísticos tampoco controlan el sesgo del investigador, ya que éste impone el marco teórico, imposibilitando que aparezcan respuestas imprevisibles (Bonache Pérez, 1999).
Como consecuencia, Van de Ven (1992) recomienda tener sumo cuidado con el marco de referencia temporal cuando se realiza el diseño de la investigación, ya que el tiempo en sí mismo afecta directamente a nuestra percepción del cambio. Así, analizar los cambios estratégicos, después de conocer los resultados de éxito o fracaso de un esfuerzo de cambio, puede predisponer las conclusiones de un estudio, por lo que sugiere que el estudio de casos se inicie antes de que comiencen a conocerse los resultados del proceso de cambio estratégico. Adicionalmente, el investigador se enfrenta a problemas relacionados con las limitaciones cognitivas y de percepción del observador, a saber: en el primer caso -observador-, el investigador puede influir en el sistema que está observando y, debe asegurarse de interpretar correctamente lo que está observando; mientras que en el segundo caso, el investigador en la medida que usa a los participantes como informantes clave se enfrenta a los problemas de identificar a los mejores informantes y asegurarse de que comprenden correctamente la investigación y que proporcionan información verídica.
Por tanto, los aspectos relacionados con la validez y la fiabilidad de un estudio de casos han supuesto y siguen suponiendo que los investigadores que utilicen dicha metodología realicen un importante esfuerzo para fijar criterios y métodos tan rigurosos como los seguidos por las investigaciones de corte cuantitativa (Numagami, 1998; Chiva Gómez, 2001). Así, podemos considerar la existencia de cuatro criterios o aspectos que se utilizan comúnmente para establecer la calidad de cualquier investigación socio-empírica y que, por tanto, se muestran también relevantes para evaluar la calidad de la investigación realizada mediante estudios de casos (Cabrera Suárez, 1998). Al respecto, hacemos referencia a la validez del modelo o de los constructos, la validez interna, la validez externa y la fiabilidad (Yin, 1994). Expondremos a continuación en qué consisten dichos criterios, así como las tácticas que se pueden utilizar en un estudio de casos para cumplir con los mismos y la etapa del proceso de investigación en la que debemos aplicar cada una de ellas.
COMENTARIOS:
 El estudio de casos facilita a través de la investigación conocer objetivamente determinados temas, no importa a qué área corresponde, sus resultados proveen de nuevas herramientas, alternativas y/o soluciones, aplicables porque para tal sentido se ha investigado.
 El estudios de casos es accesible académicamente, desde el nivel básico, medio y universitario
 Académicamente enriquece conocimientos, mejora la participación grupal, puede mejorar el sentido de pertenencia, contribuye a la mejora de la autoestima, porque hace de los participantes suyos sus conocimientos y experiencias.
 Se recomienda trabajar en equipos para facilitar la evaluación, para el caso de secciones numerosas.

ESTUDIO DE CASOS

Estudios de casos

Analizar desde el punto de vista legal:

1.- Un docente en primer grado no utiliza como técnica de evaluación las maquetas por qué no están en el manual de evaluación para la primera etapa de Educación Básica y utiliza mapas de conceptos y portafolios para los P.A.

2.- Un profesional de la docencia no entrega informes descriptos cada vez que desarrolla el P.A. y no hace uso de la rúbrica para evaluar los P.A.

3.- Un docente de cuarto grado planifica guiándose por la enciclopedia Girasol y utiliza como técnica de evaluación el flujo grama acompañado de una prueba escrita de tipo ensayo abierto.

4.- Un docente en el informe descriptivo señala las competencias iniciadas en procesos y consolidadas solamente. ¿Es válida esta situación?

5.- Un docente de cuarto grado planifica sin tomar en cuenta los criterios orientadores en la selección de los contenidos de los métodos de las técnicas y de los recursos de aprendizajes.

6.- Un profesional de la docencia no elabora registros descriptivos anecdóticos, ni ningún otro registro establecido en la práctica educativa, parea evaluar a sus alumnos.

7.- Un docente de tercer grado utiliza la escala cuantitativa para evaluar a sus discentes y en ningún momento usa la escala cualitativa.

8.- Una maestra de 1er. grado planifica guiándose por una libreta, en donde están presentes los contenidos de la clase, sin elaborar proyectos de aprendizajes.

9.- Un profesional de la docencia utiliza como técnica de evaluación y como instrumento la prueba únicamente, en todas sus evaluaciones con sus alumnos.

10.- Una maestra de 4º grado tiene entre sus alumnos una discentes que presenta un cierto porcentaje de retardo mental, la docente observa que las competencias que aplica a todos los demás alumnos, esta alumna no las alcanzas. ¿Debería la maestra aplazar a esta alumna por no alcanzar las competencias prevista para el grado?

COMENTARIOS:
 Claro que no debe reprobarla porque las pruebas por niveles, especialidades, nivel cronológico y psicológico; no piensa ni siente un párvulo de 4 añitos a chico de 14 año y-0 un universitario.
 Las pruebas para el caso del estudio de casos se diseñan según los objetivos predeterminados, intereses, edades
 Las pruebas de estudios de casos son propicias para estudiantes del area básica incluyendo los universitarios, y en este último resultan muy prácticos e enriquecedoras, porque el bagaje de conocimientos es mucho más amplio. No se quiere decir que no se encontrara en el nivel básico también riqueza de conocimientos y experiencias.

COMO EVALUAR...

¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?

La evaluación de contenidos actitudinales:
• Se realiza, principalmente, a partir de la observación de las acciones del alumno.
• En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes.
• Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás de cada actitud. El componente cognitivo, permite saber cómo piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña. El componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud. El componente conductual, con qué acción expresa la actitud.
• Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en el que éstos se originan.

DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
• HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro, en el ámbito de los aprendizajes, está referida a la evaluación que realiza el profesor sobre sus. Y se convierte en un procedimiento complejo pero puede renovarse como un acompañamiento con la autoridad que confiere el saber, el tener recorridos epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se enseña.

DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
• COEVALUACIÓN: Es una evaluación conjunta y para ello se requieren criterios determinados, donde no se evalué lo negativo exclusivamente, ni tampoco se caiga en la mala interpretación de la solidaridad. Es un proceso complejo que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender posturas y en definitiva consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.

DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
• AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones. Se le debe ayudar al estudiante a identificar los aspectos más relevantes que debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera a realizar una valoración de su propio trabajo.
• La auto evaluación debe ser una práctica adoptada por todos los profesores del proceso educativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
o Pueden ordenarse en dos grandes tipos: las pruebas objetivas y las alternativas.
Las pruebas objetivas: están asociadas con dos modelos pedagógicos, el tradicional y el conductista y son enunciados o preguntas a los cuales el estudiante responde. Pueden ser de respuesta estructurada o no estructurada.
Estructurada: se trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto de posibilidades.
_Selección múltiple. _Lista de cotejo.
_falso o verdadero. _Trabajos o productos.
_De correspondencia. _Examen por temas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
• Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificación es rápida y el riesgo de subjetividad es menor, pero tiene limitaciones de creatividad y capacidad de expresión.
• RESPUESTA NO ESTRUCTURADA: puede ser respuesta abierta, respuesta breve o de completación, se trata de elaborar respuestas con sus propias palabras.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• PRUEBAS ALTERNATIVAS: son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o naturista.
• En el aprendizaje por descubrimiento la evaluación y la medición son elementos centrales del proceso.
• Se requiere orientar, dirigir y controlar el aprendizaje progresivo del estudiante con el fin de poder intervenir oportunamente, para corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Pruebas alternativas: están entre otras
• Portafolios
• Solución de problemas
• Diarios de campo
• Instrumentos de observación
• Evaluación oral estructurada
• Muestras de trabajo
• Memorias de clase
• Registros de las prácticas
COMENTARIOS:
 esta variedad de evaluación permite conocer la parte cognitiva del evaluado, identifica posibles fallas las cuales en su momento se pueden reforzar para mantener o enriquecer el estándar de calidad del aprendizaje.
 En cuanto a la redadacción, ortografía tiende a mejorarse lo que facilita la asimilación de nuevas corrientes teóricas.

EVALUACION

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN?

• Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
• Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
• Se puede aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier estamento de la administración o de las instituciones educativas.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES?
La evaluación de hechos o datos:
• Admite sólo respuestas correctas o incorrectas.
• Como es insensato que el alumno recuerde datos únicamente para el examen, sólo deben ser evaluados aquellos hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas.


La evaluación de conceptos:
• Implica evaluar la comprensión que es más difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
• Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus propias palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el concepto pero no ser capaz de expresarlo.
• Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas maneras la comprensión del concepto.

¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?

La evaluación de contenidos procedimentales:
• Debe considerar, principalmente, hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento.
• Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno.
Es importante tener cuenta que, cuando los procedimientos están bien aprendidos, se aplican con facilidad. Además, cuando se han practicado con frecuencia, se realizan rápidamente, de manera muy precisa y hasta automática.
Exige un acompañamiento permanente del profesor. Sólo si él está al lado del alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le impiden ejecutar los procedimientos.
• No se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales. De hecho, para la ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento antes que la comprensión de los conceptos involucrados.
COMENTARIO:
 Los y las docentes tenemos entre nuestros deberes conocer y aplicar convenientemente cada uno de los temas relacionados a evaluación para garantizar que nuestros estudiantes alcanzaran el estándar de calidad esperado en el aula y posteriormente aplicado en el ámbito que le corresponda.
 Las evaluaciones procedimentales en lo posible deben ser más prácticas, la habilidad juega un determinante papel.
 Permite identificar con facilidad y prontitud posibles errores, por lo que vuelve más fácil su corrección.
 Debe llevar a la par la Coevaluación docente-dicente para afianzar un posible vacío.

ELABORACION DE ITEM`S

DORYS GARCIA DE CASTILLO
ELABORACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS


INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
1. ITEMS DE FALSO-VERDADERO
NOMBRE DEL/A ESTUDIANTE: ___________________________________________________________
NO. _____________
CONTENIDO: LA SOCIEDAD COMO UNIDAD
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES.
NIVEL: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.
ESPECIALIDAD: SECRETARIADO.
PERIODO: I
PARTE: PRIMERA. VALOR 10%
INDICADOR DE LOGRO: REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DEL QUEHACER PRODUCTIVO DE LAS SOCIEDADES MODERNAS.
INDICACIÓN: MARQUE UNA V, SI CONSIDERA QUE ES VERDADERA, UNA F SI ES FALSO.


El conjunto de personas, con diferentes ideales y objetivos productivos, constituyen lo que modernamente se llama sociedad.
V F
La actividad política, cultural y económica constituyen los elementos de evolución de las sociedades modernas V F


Según Augusto Conte, la sociedad está conformada por dos fuerzas completamente opuestas: el proletariado y la burguesía. V F
Los esquemas de la enseñanza familiar y escolar representan a la socialización V F
La sociedad y el Estado se someten a los intereses individuales de quienes la forman para evitar conflictos radicales. V F


Analíticamente en la sociedad pueden entenderse de manera aislada lo económico , lo personal y lo internacional V F
Para sucumbir en el marco de las actuales relaciones internacionales Centro América debe unirse a la globalización económica y tecnológica. V F
La actividad de los seres humanos, a la sociedad la hace cambiante V F
La sociedad y la historia hacen al individuo V F
La sociedad se desenvuelve en una realidad estática o quieta. V F

Respuestas: 1-V, 2-V, 3-F, 4-V, 5-F, 6-F, 7-F, 8-V, 9-F, 10-F
2. PRUEBAS DE PAREAMIENTO.
NOMBRE DEL/A ESTUDIANTE: ___________________________________________________________ No: ¬¬¬
CONTENIDO: INTRODUCCION AL METODO DE LA INVESTIGACION SOCIAL.
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES.
NIVEL: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.
ESPECIALIDAD: SECRETARIADO.
PERIODO: I
PARTE: SEGUNDA. VALOR 15%
INDICADOR DE LOGRO: IDENTIFICAR IDEAS QUE RELACIONEN LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION SOCIAL.
INDICACIÓN: EN LOS PARENTESIS QUE APARECEN A LA IZQUIERDA ESCRIBA LA LETRADEL ITEM DE LACOLUMNA B QUE SE AJUSTE MEJOR AL ENUNCIADO. SOBRAN DOS ALTERNATIVAS.
COLUMNA A COLUMNA B
( ) 1. Realiza un ejercicio teórico que permite conocer A. Sistematización.
las características más profundas de la realidad social.
( ) 2. Están al servicio de la solución de los problemas B. Análisis.
( ) 3. Significa que el objeto de la investigación puede C. Inducción.
estudiarse desde sus partes.
( ) 4.Sus conclusiones parten de la relación entre los D. Evaluación
componentes
( ) 5. Se retroalimenta con la evaluación - la E. Investigación
F. Sintesis
Investigación y sistematización. .
G. Estudio


RESPUESTAS: 1-e, 2-d, 3-b, 4-f, 5-a

3. PRUEBAS DE SELECCIÓN MULTIPLE.
NOMBRE DEL/A ESTUDIANTE: ___________________________________________________________ No: ¬¬¬
CONTENIDO: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES.
NIVEL: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.
ESPECIALIDAD: SECRETARIADO.
PERIODO: I
PARTE: TERCERA. VALOR: 15%

INDICADOR DE LOGRO: IDENTIFICAR ALGUNOS DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.
INDICACIÓN: SUBRAYA LA ALTERNATIVA QUE CORRESPONDE A CADA NUMERAL.
1. Significa que el objeto de investigación puede ser estudiado desde sus partes:
a. Análisis
b. Síntesis
c. Conclusiones
2. Parte de los procesos particulares, para llegar a conclusiones generales:
a. Deducción
b. Inducción
c. Tabulación
3. Enfoque que coloca el primer plano de la investigación metodológica:
a. Inductivo
b. Sistemático
c. Hipotético-deductivo
4. Proceso que va más allá de de la simple recopilación:
a. Sistematización
b. Hipótesis
c. Razonamiento
5. La investigación no es solo un ejercicio descriptivo y cuantificación de los fenómenos sociales.
a. Investigación teórico.
b. Investigación bibliográfica
c. Investigación social
RESPUESTAS: 1-A; 2-B; 3-B; 4-A, 5-C

4. PRUEBAS DE RESPUESTA CORTA.
NOMBRE DEL/A ESTUDIANTE: ___________________________________________________________ No: ¬¬¬
CONTENIDO: ACUERDOS DE CHAPULTEPEC
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES.
NIVEL: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.
ESPECIALIDAD: SECRETARIADO.
PERIODO: I
PARTE: CUARTA. VALOR 20%
INDICADOR DE LOGRO: REGISTRAR INFORMACION RELACIONADA CON LOS ACUERDOS DE PAZ.
INDICACIÓN: COMPLEMENTA DE FORMA TEXTUAL LOS ESPACIOS EN BLANCO.
1. Las comisiones firmaron los Acuerdos , en____________________________________
2. El 16 de enero de 1992, entraron en vigencias los _____________________________________
3. Los Acuerdos fueron auspiciados por la Organización de las Naciones ___________________________
4. En el año 1986, se desarrollo la Ofensiva denomina_________________________________________
5. Los asesinatos de Ignacio Ellacuría y otros Jesuitas, fueron ejecutados por Miembros del Alto Mando de___________________________________

RESPUESTAS: 1. CHAPULTEPEC; 2. ACUERDOS DE PAZ; 3. Unidas;
4. TOPE a TOPE 5. LA FUERZA ARMADA

5. PRUEBAS DE COMPLEMENTO.
NOMBRE DEL/A ESTUDIANTE: ___________________________________________________________ No: ¬¬¬
CONTENIDO: EL CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS DE PAZ.
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES.
NIVEL: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.
ESPECIALIDAD: SECRETARIADO.
PERIODO: I
PARTE: QUINTA. VALOR 20%
INDICADOR DE LOGRO: IDENTIFICAR LA INFORMACION RELACIONADA CON EL CUMPLIMIENTO LOS ACUERDOS DE PAZ.
INDICACIÓN: COMPLEMENTA TEXTUALMENTE LOS ESPACIOS EN BLANCO.
1. La negociación para los acuerdos de paz, retomo macro aspectos relacionados con el campo:_________________________________, _________________________, ______________________________________,
2. En términos generales el _____________________________, logro imponer sus demandas sus acuerdos en materia política.
3. En septiembre de 1992, se logro el proceso de depuración 2,200 oficiales de la ______________________________.
4. El 15 de noviembre de 1992, _____________________________________certifico que el FMLN concluyo la destrucción de sus armas.
5. En el año 1993, el retraso del cumplimiento de los acuerdos de paz se manifestaron en las siguientes áreas: ___________________________________, ______________________________, ________________________________________, __________________________________.
RESPUESTAS 1. Politico, militar, economic-social; 2. FMLN; 3. FUERZA ARMADA; 4. COPAZ; 5. SEGURIDAD PÚBLICA, TRANSFERENCIA DE TIERRAS, COMISION DE LA VERDAD, REINSERCIÓN DE LOS EXCOMBATIENTES.
PRUEBAS DE ENSAYO O DESARROLLO.
NOMBRE DEL/A ESTUDIANTE: ___________________________________________________________ No: ¬¬¬
CONTENIDO: LA TRANSICIÓN SALVADOREÑA Y SUS CARACTERÍSTICAS.
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES.
NIVEL: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO.
ESPECIALIDAD: SECRETARIADO.
PERIODO: I
PARTE: SEXTA. VALOR 20%
INDICADOR DE LOGRO: CONSTRUIR IDEAS REFLEXIVAS RELACIONADAS CON TRANSICIÓN DEL PROCESO DE LA POSTGUERRA.
INDICACIÓN: REDACTA DE FORMA ANALÍTICA LO QUE SE TE SOLICITA A CONTINUACIÓN.

1. Comente ¿Por qué los históricamente los gobiernos de corte militarista, dañan la democracia de un país?
2. Compare los procesos de guerra civil y los aspectos generales sobre la transición?. Desarrolle un breve comentario
3. Analice la relación actual de violencia nacional como consecuencia de la guerra de los 80 y la falta de medidas preventivas, tanto en la familia como en la sociedad.
4. Describa la pérdida de valores en el período de la postguerra y la actualidad. Elabore además un cuadro comparativo
5. La alimentación, educación, vestuario, salud y vivienda, constituyen las necesidades básicas a suplir para todo ser humano. En relación a nuestro país considera que en las ultimas 2 décadas han mejorado los recursos para optimizar la vida de los salvadoreños, comente.


Reflexión:
 Es necesario señalar a nuestros estudiantes la ponderación de cada ítems o del bloque para que tengan una idea del porcentaje que ganan y-o pierden.
 El vocabulario debe ser accesible a su nivel académico y cronológico, para el caso de las universidades se debe reforzar el vocabulario técnico el cual contribuirá en su carrera.
 Se favorece al calificar el numerar todos los ítems aunque para que los-las estudiantes copies resulta fácil.

Evaluacion en matemàticas

La evaluación de las Competencias en el aprendizaje de la Matemática
En la evaluación del aprendizaje de la Matemática se perciben, aun hoy día, rasgos de absolutización de uno de sus componentes, el referido al control (comprobación y calificación), dejándose a un lado los componentes humanos del proceso e incluso el propio proceso.

de Análisis No. 4 Capítulo VII La Evaluación del Aprendizaje en las áreas de Ciencias y de Matemáticas. Páginas 115-137.
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.

Objetivo: Discutir algunos aspectos críticos en relación a la evaluación de los aprendizajes en ciencias y matemáticas.

1. ¿A qué se refiere el concepto epistemológico de le enseñabilidad de las ciencias? Página 116.

2. Según el autor del libro, ¿qué otros aspectos se deben considerar aparte de los que señala la enseñabilidad de las ciencias? P. 116.

3. En su opinión, ¿cuál o cuáles son las razones por las que el autor nos dice “No hay que confundir pues la enseñabilidad de una ciencia con su didáctica, ni con su enseñanza.”? P. 116.

4. ¿Cómo deben enseñarse los conceptos y principios de la ciencia en la enseñanza cognitiva? Pagina 117.

5. ¿Qué dificultades le ve al tipo de evaluación que plantea el método cognitivo para una de las asignaturas que ud imparte en la universidad? P118 Mencione el nombre de la asignatura y luego las dificultades.

6. De los 10 pasos para una enseñanza cognitiva de las ciencias, ¿Cuál considera ud es el paso más decisivo en la enseñanza de las ciencias? Razone su respuesta. Pagina 119-120

7. ¿Cuál es la idea principal de la sección 4? Páginas 121-124

8. Después de analizar la descripción que hace Vasco del proceso de producción de la teoría de Grafos de Euler en el siglo XVIII (páginas 125- 131)
Conteste las siguientes preguntas:

a. ¿Qué opinión le merece la aseveración que hace el autor “Lo primero que tiene que superar un profesor de matemáticas es la ideas acerca del carácter abstracto de las matemáticas. Las matemáticas no se producen por abstracción de la esencia de las cosas ni por contemplación de sus semejanzas simbólicas…” ¿

b. ¿Es posible utilizar las fases presentadas por el autor en la página 130 para orientar a docentes en la enseñanza de otros conceptos matemáticos?

9. Después de analizar el ejemplo de uso de los mapas conceptuales como dispositivo de evaluación formativa, páginas 131-135; ¿Considera ud que el mapa conceptual debe ser elaborado en forma individual o en forma colectiva? Razone su respuesta

Evaluacion Cognitiva

Guía de Análisis No. 7 Capítulo XI La Investigación y la Evaluación Educativa. Páginas 197-205
Ochoa, Rafael Flores (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.

Objetivo: Establecer relaciones entre la evaluación cognitiva de la labor docente y los procesos de investigación en el aula.

1. ¿Qué diferencias existen entre la investigación cualitativa y la investigación experimental? Páginas 197-198
R/Cabe mencionar que la ciencia cuenta con diferentes alternativas o métodos para investigar y para el caso de la investigación experimental se desarrolla mediante la manipulación de variables la cual se debe describir su causa y efecto, este método determina que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador y de sus decisiones particulares para manejar su experimento, asimismo este, es una situación provocada por el investigador para introducir otras variables con el objetivo de manipular otras posibles causas y efectos del fenómeno de estudio. Entre las ventajas que ofrece este método están: induce al objeto de estudio a la comunicación horizontal, en tal sentido en el ámbito educativo resulta muy provechoso, especialmente como técnica de evaluación
Para el caso de la investigación cualitativa identifica la naturaleza profunda de las realidades, es decir sus registros se basan en los análisis observados.
Diferencias
Investigación cualitativa Investigación experimental
Centrada en la fenomenología y comprensión Las variables se someten a la experimentación
Observación naturista sin control El sujeto es observado y controlado
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias más relacionadas objetivamente con los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinámica Realidad estática

En el campo educativo ambos métodos son sustanciosos, especialmente como estrategia de evaluación, dado que contribuyen al enriquecimiento de aprendizajes, ambos con la praxis de la experimentación y el análisis pueden mejorar el o los indicadores para evaluar a estudiantes en diferentes niveles académicos, áreas, asignaturas. Antes, durante y al finalizar diferentes contenidos. Por otra parte, favorecen a los procesos de investigación educativa.


2. ¿En qué consisten las dos distorsiones fundamentales que presenta el autor como causales del fracaso de la investigación educativa durante el siglo XX? Páginas198-200.
R/ la investigación educativa convencional es considerada como un fracaso y sus distorsiones fundamentales radican en:
 No asignar un valor nominal convenientemente a su objeto, es decir, darle prioridad al estudio experimental, darle prioridad a los hechos, a la generalización, dejando de lado lo específico.
 Las teorías y sus marcos conceptuales resultaron extraños, no acordes a los fenómenos educativos, sus teorías generalmente quedaban alejados de la vivencia pedagógica.


3. Según el autor y citando a Stenhouse, nos dice que el aula es el mejor laboratorio para que el profesor compruebe y confirme cada diseño de su clase como si fuera una hipótesis, ¿a qué se refiere el término “hipótesis curricular”? Página 200.
R/ Se refiere a la probabilidad de que su clase y sus respectivos contenidos, la cual preparo, organizó previamente resulte todo un éxito, con los estándares de calidad, en beneficio y función de sus estudiantes, que los objetivos predeterminados alcancen su optimización, que las competencias en cada uno-a de sus estudiantes resulten satisfactorias incluyendo su entorno, su comunidad; no puede soslayarse el programa de estudios, los fines de la educación nacional.
En la actividad educativa los protagonistas: dicentes-docentes, son determinantes, pero conjugando a su vez con todo lo planificado previamente, afianzando en este sentido que la evaluación en términos cualitativos y numéricos, de igual manera las competencias demostradas serán la garantía de qué tan bien se desarrollo el proceso pedagógico.


4. ¿Cuáles características debe tener el profesor investigador? Páginas 200-201
R/ las características de evaluar y enseñar, es decir, la calidad de enseñar, se relaciona con el dominio de la asignatura, su nivel académico (su preparación), la filosofía educativa donde esté inmerso, el tipo de gobierno y su ideología política; en la evaluación y enseñanza hace uso de la reflexión, de la investigación, y con ello las prácticas pedagógicas, sus técnicas o modelos para evaluar de forma reflexiva-crítica.
Por tanto, no evaluará, ni enseñara el mismo contenido en tres secciones con características diferentes y más aún en años anteriores o posteriores, ya que las teorías que en un momento fueron la novedad, en otro probablemente será historia; por ende los y las docentes deben intentar ser investigadores consecuentes para enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje y a su vez el o los procesos evaluativos.


5. ¿En que consiste la actitud hermenéutica? ¿Es posible impulsarla en el aula universitaria? Justifique su respuesta. Pagina 201.
R/ Si es posible y a su vez es necesaria, dado que la filosofía, la currícula, los programas, los contendidos, el mismo quehacer docente están concatenados con la realidad social; un verdadero docente no puede aislar su quehacer didáctico-pedagógico de la realidad en la cual está inmerso, en tal sentido como profesional debe ser crítico, proactivo y constructivo y competente.
6. ¿Por qué razón o razones el autor considera que “evaluar es investigar”? páginas 202-204
R/ Porque toda evaluación es una valoración y esto nos conduce a un análisis, el cual nos obliga a investigar, reflexionar sobre dichos resultados; es decir investigar por qué resultaron estos y no aquellos, ¿se pueden mejorar?, ¿hasta dónde se pueden mejorar?, ¿Cómo se pueden mejorar?, ¿por qué mejorarlos?. Por otra parte si fueron exitosos dichos resultados, nos ayuda autoevaluarnos, mejor ante las posibles respuestas las posibles debilidades.

MEJORANDO LOS METODOS DE EVALUACION

Guía de Análisis No. 6 Capítulo X Cómo mejorar los instrumentos de evaluación
Convencionales. Página 177-196
Ochoa, Rafael Flores (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.

Objetivo: Discutir algunos aspectos críticos en relación a la mejora de los instrumentos de evaluación convencionales.

1. ¿Qué opinión le merece el comentario sobre la supresión de exámenes finales, de las evaluaciones parciales y de la visión constructivista de la evaluación, de la página 177? ¿De acuerdo? ¿Desacuerdo? Razone su respuesta.
R- Estoy de acuerdo con la supresión de exámenes, por las siguientes razones: la evaluación es antes, durante, en todo el proceso; lo que permite retroalimentar las posibles debilidades encontradas.
Un examen final, no siempre garantiza el nivel de aprendizaje desarrollado, porque además intervienen factores tales como. Redacción, contenido, fondo y forma, nivel de seguridad emocional, madurez, auto estima, pero también influye si los objetivos predeterminados o consensados los conocen o comprendieron los involucrados. Por tanto, la determinación sí o no se desarrolla la evaluación final dependerá de: las características del grupo, nivel de responsabilidad de cada uno de ellos; por ejemplo. si se observa estudiantes menos responsables o que tienen debilidades en su aprendizaje, puede aplicarse el examen final y-o evaluaciones parciales para verificar en alguna medida que es lo que aprendió, qué debilidades necesita reforzar. lamentablemente cuando se deja para el final, además el tiempo es corto o nulo.

2. ¿Cuándo una prueba es considerada confiable? Página 178

R- cuando consta con las condiciones por lo menos mínimas de calidad, y lo anterior se refiere a: confidencialidad y validez.
El grado de precisión, la objetividad, que la prueba esta referida a uno o más objetivos predeterminados y los cuales los estudiantes son conocedores, lo que garantiza en gran medida mejores resultado.
Pero además se encuentra inmersa la validez de lo evaluado, los porcentajes asignados y conocidos también, por los-las estudiantes.

3. ¿A qué se refiere la validez predictiva y la validez de contenido? Página 179-180
R- la validez predictiva está referida al criterio de los estudiantes, el cual está comprendido con el conjunto de presaberes obtenidos tanto de forma asistemática o sistematizada, el acontecer de la vida diaria juega un papel necesario, dado que la realidad, el momento histórico con sus condiciones económicas-políticas y sociales influyen en el razonamiento lógico, en el pensar; unado a ello la edad cronológica y psicológica, consiguientemente el nivel académico de los estudiantes.

Por otra parte, la validez de contenido podría sesgar resultados, porque mide conceptos los que probablemente no fueron razonados, comprendidos y que posiblemente fueron mecanizados limitando de esta manera el razonamiento muy necesario en la vida moderna.
Aunque la validez de contenido es más fácil de medir, evaluar, inclusive a la hora de elaborar la prueba se requiere menor esfuerzo de parte del la docente no significa que al cien por ciento sea efectiva, valida y-o confiable.
Para el caso del aprendizaje por competencias considero que la validez de contenido no es la más acertada.


4. ¿A qué se refiere el autor cuando habla de la validez cognitiva? Páginas 180-185

R- Los contenidos fueron asimilados de forma mecánica, porque el contenido científico fue hecho por alguien; existe porque fue predeterminado, evaluado por especialistas, ejemplo la célula y sus partes, la tabla periódica, el método científico entre otros; por lo que el alumno le corresponde expresar memorísticamente lo que otro ya verifico.


5. Según el autor, desde la perspectiva pedagógica cognitiva, en las pruebas y exámenes que se hagan sobre los temas centrales de la materia, lo que importa observar son las fases o niveles de elaboración que alcanza cada alumno. En este contexto, ¿cuál o cuáles son las utilidades de disponer provisionalmente de “categorías generales de análisis recomendas por otros analistas y epistemólogos en cada área del conocimiento” para valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos/as? Páginas 181-183

R- facilita la labor docente tanto para la enseñanza-aprendizaje como para el proceso de evaluar, aunque la calidad del aprendizaje puede sesgarse, al limitarse el espacio para razonar, construir nuevos pensamientos. Considero que es necesario cruzar la validez cognitiva sin excluir la validez de contenido para alcanzar mejor calidad en la evaluación.


6. ¿Para qué nos puede servir el “interrogatorio clínico”? ¿Qué utilidad pedagógica le encuentra? Páginas 183-185
R- Nos puede servir para diseñar una situación problemática, con ella la utilidad pedagógica resulta al promover el aprendizaje inducido, asimismo la evaluación permite diferentes técnicas de evaluación ante diferentes temas, que con las actividades realizadas por los estudiantes ya sean individuales o grupales motiva n a la participación colectiva, resulta práctico y fácil de evaluar; en tal sentido para el trabajo colaborativo reduce el riesgo de deserción porque a los alumnos les atrae la participación y sentido de pertenencia.


7. ¿Qué características o cualidades de una buena pregunta de ensayo pueden observarse o identificarse en el ejemplo ilustrativo de la página 187?

R- las características observadas se refieren a que son abiertas lo que promueve mayor participación crítica, porque pueden resultar diferentes puntos de vista que enriquecen la amplitud de ideas y consiguientemente de criterios, el análisis, la reflexión pueden conllevar a determinar que cualquier naturaleza que origine una guerra en cualquier espacio y tiempo conlleva a grandes desastres económicos, materiales, naturales y humanos; si se ve desde el punto de vista social y para el caso del punto de vista militar, determina las fallas e induce a nuevas estrategias militares.
8. ¿Cuáles son más validas y confiables: las preguntas objetivas o las preguntas de ensayo? Razone su respuesta. Página 187-189

R- Ambas son confiables, dependen de su validez, de sus indicadores, de sus distractores de su confiabilidad, de los objetivos desarrollados en la enseñanza y el diseño de las pruebas.
No obstante, las preguntas objetivas reducen la asignación del tiempo para calificar, pero las de tipo ensayo dan a conocer el nivel de confianza y criterio al responder cada una de ellas.


9. ¿Qué opinión le merece la siguiente aseveración: “El problema de la calidad de la evaluación no es pues un problema de reacción de exámenes, ni es un problema estadístico de confiabilidad de las calificaciones, sino un problema de validez cognitiva, es decir, un problema de enseñanza”? ¿De acuerdo? ¿Desacuerdo? Razone su respuesta.

R- Estoy de acuerdo porque si el proceso de enseñanza fue deficiente así serán los resultados a evaluar, para que el proceso de enseñanza alcance el estándar de calidad deseable debe pasar por un proceso desde: su organización, planificación, presentación de agenda, objetivos, metodología, entre otros para garantizar en gran medida los resultados favorables y enriquecedores; también no puede soslayarse la personalidad del-a docente, su presentación, preparación académica, su carisma, de igual manera la infraestructura del centro educativo, los recursos técnico didácticos, el clima institucional y sentido de pertenencia de todos los involucrados en el proceso educativo .

LA EVALUACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Guía de Análisis No. 5 Capítulo VIII La Enseñanza y la Evaluación del Aprendizaje en las Sociohumanidades. Páginas 139-153
Ochoa, Rafael Florez (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw Hill, Colombia.

Objetivo: Discutir algunos aspectos críticos en relación a la evaluación de los aprendizajes en las sociohumanidades.

1. El comentario de la página 139 sobre la relatividad de las calificaciones nos lleva a preguntarnos: ¿las calificaciones tienen las mismas interpretaciones y valores en las ciencias y matemáticas y en las sociohumanidades?
R- las interpretaciones y valoraciones-ponderaciones, son diferentes en cada una de las especialidades, debido a su naturaleza y contenido; es decir la currícula y objetivos tienden a ser variadas; para el caso de las matemáticas, en relación a las tablas de multiplicar, su objetivo o competencias es: alcanzar el conocimiento, dominio, y mecanización-memorización; es decir, identificarlas y aplicarlas convenientemente, con cierto rango de agilidad mental, con el menor índice de error ( por ejemplo, identificar cuánto es 3X8). Por otra parte, en relación a las ciencias naturales, la competencia a desarrollar podría ser: identificar los órganos del aparato digestivo, ¿qué alimentos contribuyen a su mejor función y mantenimiento optimo?; la parte a evaluar son áreas cognitivas relacionadas con la ubicación adecuada por ejemplo del intestino grueso, cuidados preventivos atreves de la buena alimentación y su digestión. Ahora bien, si se retoma la historia salvadoreña, en Estudios Sociales las preguntas tienden a ser abiertas, para argumentar, analizar, reflexionar el conflicto armado de la década de los 80; sus argumentos históricos, pueden dar lugar a un panel fórum, un conversatorio, entre otras alternativas de evaluación, inducida a la verificación del nivel de interpretación histórica y la conciencia social desarrollada en los estudiantes, basándose en la falta de satisfacciones de por lo menos las necesidades básicas de la mayoría de las personas en extrema pobreza.

2. ¿Cómo se aprenden y evalúan los conceptos en el enfoque cognitivo? Página 141
R- Los conceptos en el concepto cognitivo se aprenden por asociación de estímulos, ya que cada concepto es una respuesta hipotética, una cadena con un singular significado. La evaluación puede construirse enfocada a verificar, el nivel de ideas relacionadas, por medio de preguntas que inducen al recordatorio y asimilación de ideas prediseñadas.

3. Desde el punto de vista cognitivo, ¿qué debe evaluarse en la resolución de problemas? ¿Con qué instrumentos se pude evaluar la resolución de problemas? Página 142-144.

R- En la resolución de problemas debe evaluarse:
 La definición de problemas: identificar la problemática actual.
 El diseño del plan para resolver el problema: conjunto de reglas específicas utilizadas para la solución del problema.

 La ejecución del plan: aplicación de la-s estrategias utilizadas para alcanzar la solución del conflicto-problema.
 La evaluación del plan y su ejecución: brindar el seguimiento adecuado para ratificar que el plan implementado es el más conveniente.
Los instrumentos que pueden contribuir en la evaluación de la resolución de problemas, son los siguientes:
• Las construcciones de ideas que demuestren que el-la estudiante ha desarrollado algún nivel cognitivo de análisis e interpretación al expresar de forma oral y escrita sus pensamientos,
• La aproximación de la realidad con los manifestado de forma oral y-o escrito (competencias demostradas).


4. ¿Cómo evaluar el aprendizaje del arte? Página 145-146.
R- con la identificación del pensamiento, es decir el uso de diversas expresiones, signos verbales, manipulación y automatización de las palabras, íconos, grafías, gestos, el habla, entre otros. Según los aportes de Dewey: “la experiencia humana se deriva de la inteligencia, la cual puede ser cultivada en la vida y en las escuelas a través del pensamiento cualitativo”.

5. Que opinión le merece la siguiente aseveración “la alfabetización mejora el desempeño de ciertas tareas cognitivas asociadas con cada uno de los contextos de cada idioma particular; pero no con las habilidades intelectuales en general.” Página 146.
R- La escritura es un proceso complejo y subordinado que trasciende a un contexto más amplio como lo es la comunidad y sociedad; no consiste solamente en saber leer y escribir un texto sino en aplicar este conocimiento; por lo cual considero que este proceso multifacético desarrolla habilidades en las personas, tales como: motricidad fina, pensamiento mecánico y a su vez reflexivo-analítico, donde la familia, la comunidad y la sociedad son determinantes.

6. Partiendo de su experiencia como docente o estudiante, ¿cree ud que es posible aplicar los apartados de la guía de observación (Eisner, 1998) para evaluar el aprendizaje en las ciencias sociales en el aula universitaria? Páginas 148-149
R- sí es posible aplicar los apartados de la guía de observación, partiendo de los siguientes argumentos: primeramente, el tema debe ser de interés para los estudiantes, con su nivel de motivación se facilita la asimilación e interpretación de la temática de estudio, en tal sentido los siguientes indicadores pueden apuntar hasta qué grado se han manifestado los siguientes tópicos por parte de los-las alumnas: qué se pretende descubrir, la información obtenida, el enfoque deseado según la información que recoge, la comprensión del contexto según el objeto de estudio.

7. ¿Cuáles son los razonamientos y/o argumentaciones que manifiesta el autor para justificar la metodología hermenéutica como la idónea para el estudio y evaluación del aprendizaje de las humanidades y de las ciencias sociales? Páginas 149-152. Mencione al menos 3.

 la hermenéutica es un enfoque metodológico que le sirve a la enseñanza y evaluación como propuesta didáctica,
 es una metodología de enseñanza para el estudio y evaluación del aprendizaje de las humanidades.
 Todo modelo, estrategia, diseño y acción educativa válida en pedagogía se produce como respuesta a una pregunta: ¿cómo contribuye a la formación humana del estudiante?
 Cada currículo necesita ser reconstruido.
 La interacción teoría-praxis necesita replantearse y cuestionarse de forma permanente.

GUÍA 3: EL PROBLEMA Y EL MÉTODO DE APROXIMACIÓN

Guía de Discusión No. 3 Capítulo I El problema y el método de aproximación. Páginas 37- 56



DESARROLLO:
1. ¿Qué perspectiva aporta la hermeneútica al estudio de la práctica docente? P. 38
En la práctica docentes la hermenéutica representa la interpretación y el entendimiento de un juicio y en el proceso educativo estos son imprescindibles para lograr la conexión en la conjugación del aprender y saber; por tanto, su aporte constituye la totalidad para el entendimiento y en este apartado se relaciona más con el escuchar que con el ver; entonces los docentes en su práctica diaria deben ser cuidadosos en la forma de expresarse verbalmente, porque de lo contrario si no hay evidencias de una correcta modulación de la voz, articulación y enunciación de la palabra los objetivos propuestos pueden quedar en el vacío y en los estudiantes pueden crearse además de frustraciones, complejos que les influyan negativamente en su interrelación social.
2. ¿Cuál es la idea principal de la cita de W. Dilthey en la página 39-41?
La vida de la humanidad radica en la naturaleza, que son las ciencias puras, exactas como las matemáticas, física; y las ciencias sociales, como la literatura, psicología, sociología, estas por su parte se refieren a los sentimientos, emociones.

Tanto, las ciencias naturales intervienen en el mundo objetivo del hombre, es decir la vida exterior; y así las relaciones interpersonales donde se conllevan las emociones positivas y/o negativas en el interior del SER.

En tal sentido las ciencias no puras se interrelacionan mutuamente en la universalidad conceptual del conocimiento interior. Por ello, la práctica docente nos conduce a la comprensión de una realidad en el desarrollo curricular; por lo que la tradición hermenéutica representará el estudio de la interpretación y el entendimiento de las obras humanas.


3. Explique los tres conceptos claves de la Fórmula hermenéutica p. 42-45 de Wilhem Dilthey:

Según sus necesidades al resolverlas y satisfacerlas el hombre modifica a la naturaleza; proceso que se convierte en una experiencia de vida.

Dilthey, presenta en su fórmula tres términos hermenéutica:
1. la experiencia se desarrolla con la práctica ejercitativa, se demuestra con las vivencias e influye en la expresión y el entendimiento.
2. El entendimiento es la expresión, es la segunda clave de la fórmula ya que representa con construcción de ideas, pensamientos del interior humano.
3. Es el tercer elemento de la fórmula, juega papel importante en el desarrollo de las relaciones sociales. El ser humano con sus obras manifiesta satisfacciones, retos, resultados. Es decir lo que en un momento solamente fueron grafías (letras, palabras) e íconos
(Imágenes, símbolos) de forma aislada al transformarla según su coeficiente mental serán grandes significados que conducen a resultados productivos.

4. ¿Cuáles las diferencias que hace el autor de la investigación positivista (experimental) y la hermeneútica? Páginas 46-51.


El modelo de la hermenéutica se ha confrontado con la ciencia y la investigación científica impuesta por las ciencias naturales como único modelo de concepción científica; pone de manifiesto las características de los fenómenos sociales y la obra de los hombres/mujeres en su entorno social.

En cambio la investigación positivista, se basa en hipótesis, problemas temporales y sus variables, el análisis estadístico; existe una dependencia con el objeto, método y resultados con carácter de transformador del conocimiento.

ANALISIS DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE SEGUN LOS MODELOS PEDAGOGICOS. pàgs- [31-55] IIparte

las diferencias entre la 1ª y 2ª corriente del enfoque cognitivo.
R: las diferencias radican en que la primera, parte de las experiencias previas; y la segunda en la significación y aplicación de lo aprendido en la clase.
Por cuanto las experiencias son vitales y tienen una finalidad. En tanto la segunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje es decir de la complejidad de las capacidades intelectuales, en donde no importa si son niños, adolescentes, jóvenes o adultos dichos educandos, dado que pueden alcanzar un aprendizaje por descubrimiento, es decir que se realizan los aprendizajes mediante la experimentación y consulta de la bibliografía, por tanto el segundo enfoque se basa en la significación y aplicación del aprendizaje es decir su aplicación en la vida diaria independiente de la edad de los educandos.


“La organización del conocimiento no se presenta como marcha de lo simple a lo complejo, o de un todo, sino que el todo siempre está presente desde el principio de la enseñanza, aunque deba avanzarse para la comprensión a otros niveles de profundidad cognitiva.”

El enunciado anterior quiere decir que el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas que van desde lo simple a lo complejo constituyen la parte de un todo y a la vez de áreas, constituyendo el principio de la enseñanza que es la comprensión de los diferentes saberes y presaberes


¿Qué opinión puede emitir con respecto a las diferencias entre las dos formas (tradicional y cognitiva)

la evaluación tradicional mide conocimientos en cambio la evaluación cognitiva observa, verifica, mide, habilidades-destrezas, porque los alumnos elaboran, construyen sus conocimientos científicos por medio de la significación, discusión, análisis, argumentación lógica y la experiencia.


¿Cuál o cuáles son el papel de las ciencias en el modelo pedagógico social-cognitivo?
alcanzar competencias aplicables en las realidades de los estudiantes, en colaboración de los aprendizajes significativos, entendiendo las manifestaciones como el máximo desarrollo multifacético de las capacidades e intereses del individuo y su colectividad.


¿Cómo se evalúan los aprendizajes en la perspectiva del modelo pedagógico social-cognitivo?
las experiencias, competencias alcanzadas por los estudiantes con la colaboración de sus profesores, la evaluación se caracteriza por su dinamismo, además se cerciora que habilidades resultaron débiles y ameritan reforzar hasta alcanzar las competencias predeterminadas.


“Desde una perspectiva social constructivista, se parte de la hipótesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente social…”
la hipotesis anterior se refiere a que el área cognitiva y a la vez las habilidades y destrezas de los estudiantes se encuentran unidas, la una no puede existir sin la otra. Ejemplo primero debe participar el conocimiento, razonamiento, la lógica para aplicar lo aprendido y que resulte creíble, verificable en la práctica individual colectiva.


¿Cuáles son las diferencias entre Coevaluación, Autoevaluación y Heteroevaluación?
Coevaluación: es la valoración realizada mutuamente en relación a los objetivos y competencias alcanzadas mutuamente entre estudiantes y docentes.
Autoevaluació: la realiza de manera personal el-la estudiante
Heteroevaluación: es la valoración que realiza el-la docente a su-s estudiantes, algunas ocasiones se realiza entre estudiantes es decir participa el maestro y su-s estudiantes, se observa, mide, verifica la estructura de conocimientos adquiridos-desarrollados.


¿cuál de los modelos pedagógicos ha utilizado más en su prectica docente?
en los últimos 5 años no he trabajado directamente en el aula, pero por lo general prefiero el modelo donde los estudiantes a tràves de su convivencia diaria, construyen conocimientos previos, asimilan, construyen conocimientos cognitivos con su práctica social y teórica de forma constante, dado que, porque resulta más entretenido tanto para los discentes y docentes; y además es fácil de comprobar que tanto a procesado el-la joven no solamente en el aula sino también en otras áreas asignadas para tal fin, en otras palabras prefiero el que conlleva al desarrollo de competencias y habilidades por medio del aprendizaje colaborativo.


¿Cuál de los modelos pedagógicos debería de prevalecer en la enseñanza universitaria en la especialidad en la que Ud. trabaja?
el social cognitivo

ANALISIS DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE SEGUN LOS MODELOS PEDAGOGICOS. pàgs- [31-55]

La voluntad e intereses son muy distantes entre los niños y adultos, por lo que existe una marcada diferencia entre ambos. En el nivel básico escolar los estudiantes aún no han terminado de moldear su carácter, en cambio los adultos si lo han logrado en términos normales, por lo tanto los docentes deben aplicar diferentes metodologías, técnicas, estrategias didáctico pedagógicas para alcanzar las competencias predeterminadas en sus discentes, en el nivel básico se confunde el aprendizaje con la imitación, en cambio el adulto busca la validación de lo presentado en el aula a través de la comprobación es decir busca respuestas en la ciencia, sin necesidad de la pedagogía.


las cinco preguntas escenciales que toda teoría pedagógica se deben responder son:
- ¿Qué metas pretendemos construir en el ser humano para desarrollar su humanización?
- ¿Cómo desarrollar el proceso de formación del ser humano en su dinámica y secuencia?
- ¿qué experiencias educativas impulsaran el desarrollo de competencias en la ejecución de la currícula y sus contenidos?
- ¿Qué técnicas y metas impulsaran el proceso de desarrollo de los estudiantes como modelos de acción eficaz?
- ¿Cómo verificar si las metas y objetivos de formación calificables se alcanzaron en relación al hecho educativo?


las características de la evaluación en el Modelo Pedagógico Tradicional son :
El modelo Pedagógico Tradicional contiene las siguientes características:
 Transmisión de conocimientos, los cuales son verificados al final del período, ciclo o año lectivo.
 Asignación de un porcentaje al aprendizaje que el discente muestra en relación con el promedio del grupo.
 Los-as docentes realizan preguntas espontáneas para mantener la atención de su público y verificar el grado de atención.
 Se evalúa niveles y habilidades de comprensión, análisis, síntesis y valoración de los estudiando, por medio de pruebas orales o escritas.
 Aplicación de preguntas abiertas o escritas.
 Aplicación de pruebas escritas: selección múltiple o respuestas corta.
 El texto escolar o guía es de carácter obligatorio.
 Se evalúa un plan general de contenidos.


¿Cuál es la diferencia entre evaluación por norma y evaluación por criterio?

La evaluación por norma, corresponde a la asignación de un numeral o porcentaje al aprendizaje que el alumno muestra en relación al promedio del grupo al cual pertenece,
En tanto la evaluación por criterio es: la precisión del logro del objetivo de aprendizaje esperado o enseñado.


la Evaluación en el Modelo Pedagógico romántico se justifica por...

El Modelo Económico capitalista requiere de mano de obra calificada, por lo tanto el Modelo Pedagógico, se presta a la facilitación y transmisión de mano de obra calificada y barata a insertar en las diferentes fuentes de trabajo que conducirán a la máxima expresión del sistema capitalista, es decir que la educación en esencia por medio de los objetivos pedagógicos instruye, fija, refuerza códigos, destrezas y competencias necesarias en el arte laboral; los conocimientos técnicos son su fortaleza, según su autor Burrhus Frederic Skinner.


¿Qué prácticas pedagógicas derivadas del Modelo Pedagógico Romántico se mantienen en la Educación Superior Universitaria?

La educación Superior Universitaria, mantiene las siguientes prácticas pedagógicas:
 Contenidos y programas predeterminados
 Transmisión de saberes técnicos
 Conductas observables y a su vez evaluables



En el Modelo Pedagógico conductista ¿Cuál es el papel de los objetivos obstruccionares?


El docente debe lograr con precisión comportamientos observables en sus “alumnos” (persona ignorante, pobre de conocimientos), donde la descripción del comportamiento se exhibirá, definición de las condiciones del tiempo y espacio de los participantes, evaluación y verificación de desempeños aceptables.


Su rol de la evaluacion en el modelo pedagogico conductista corresponde al control permanente de lo enseñado y aprendido , donde el papel de los profesores es de evaluadores y controladores de calidad y administradores de los recursos y si los resultados no son los esperados deberá reforzar hasta alcanzar la calidad predeterminada.


En la práctica docentes resultan útiles los siguientes principios del Modelo Conductista:
 Aprender haciendo
 Repetición y frecuencia de la práctica
 Reforzamiento, cuando aún no se ha alcanzado las competencias esperadas
 Interrelacionar los aprendizajes, para alcanzar los objetivos
 Generar la enseñanza individualizada
 Planificación de la enseñanza aprendizaje
 Crear ambientes agradables de aprendizaje.